布魯姆的認知結構理論

布魯姆常常被人批評沒有完全踐行德里達的解構觀、不是純粹的解構主義者，然而布魯姆不照搬德里達，而是根據文學批評的規律、文學文化的傳統，對德里達的部分原則進行了借用和創造性轉化。

布魯姆的認知結構理論

1、識記

指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

2、領會

指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息加以說明或概述。三是推斷，即預測發展的趨勢。

3、運用

指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

4、分析

指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和對其中的組織結構的認識。例如，能區分因果關系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

5、綜合

指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。

6、評價

指對材料作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準或外在的標準進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能做出評價。

布魯姆是發現還是掌握

布魯姆是掌握學習，記憶是學習的入口，知識是能力形成的本源，而學習的最高目標是形成人的思想，思想在本質上是知識或能力在一定條件下的轉化。

因此，不但要勤于學習，還要善于學習，更要將學習的目標盡可能地推至極致，不但要實現學習的能力目標，而且要實現學習的思想目標。

布魯姆是否提出學問分類

提出了。1956年，教育心理學家布魯姆發現，學校的測試題95%以上是在考學生的記憶力。于是，他提出了一個新的學問分類法，即“布魯姆學問分類法”。

該分類法把學問分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估等幾個類別。這個分類法在美國教育界，尤其是在中小學，可謂眾所周知。很多學校的課程設置，就是以此分類法為依據的。

經過兩代人的努力，教育成功走出了以“記憶”為主導的測試困境。即便在小學階段，這些分類技能的培養也是齊頭并進的。